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논문 기본 정보
- 자료유형
- 학술저널
- 저자정보
- 발행연도
- 2010.11
- 수록면
- 43 - 55 (13page)
- DOI
- 10.24285/CLER.2010.11.12.43
이용수
초록· 키워드
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發表·討論式授課能否達到預期效果， 在於課堂中的發表的課題能否讓大家一起參與進來。這裏的“大家”不僅包括發表的學生而且也包括其他學生， 從而形成一個共享的學習?圍。授課過程中能引導學生們擁有一種參與者的積極意識到時候， 就能使大家對授課的滿意度增高，?且留下深刻美好的印象。
發表式授課中?授的職能比起參與課堂討論的程度，營造?維持課堂氣?更爲重要。?， 發表的?圍達到最佳狀態， 把握學生們的緊張度的同時讓他們積極參與討論減輕他們的心理壓力。?得?調的是， 積極指導學生們的階段不僅是在課堂中， 在上課之前的階段更爲關鍵重要。可見授課的重點?不是判斷課堂中的主體是誰, 而是?樣能讓學生們更容易掌握知識的學習多方式。
?一方面， 可以說比起相對評價更適合於?對評價的授課方式。因爲可以減輕參與討論的同學們的心理壓力， 使討論的氣?更加輕松明快， 又能減輕?授評分的遊刃有餘。
問題是超過60人的大型課?樣進行發表， 因爲學生過多出現種種限制， 所以還未能?到最佳方案。如果只是進行?授講義時， 會覺得課堂更加乏味也是個難題。
發表式授課中?授的職能比起參與課堂討論的程度，營造?維持課堂氣?更爲重要。?， 發表的?圍達到最佳狀態， 把握學生們的緊張度的同時讓他們積極參與討論減輕他們的心理壓力。?得?調的是， 積極指導學生們的階段不僅是在課堂中， 在上課之前的階段更爲關鍵重要。可見授課的重點?不是判斷課堂中的主體是誰, 而是?樣能讓學生們更容易掌握知識的學習多方式。
?一方面， 可以說比起相對評價更適合於?對評價的授課方式。因爲可以減輕參與討論的同學們的心理壓力， 使討論的氣?更加輕松明快， 又能減輕?授評分的遊刃有餘。
問題是超過60人的大型課?樣進行發表， 因爲學生過多出現種種限制， 所以還未能?到最佳方案。如果只是進行?授講義時， 會覺得課堂更加乏味也是個難題。
목차
Ⅰ. 序論
Ⅱ. 발표식 수업의 장단점
Ⅲ. 보완책
Ⅳ. 結論
참고문헌
中文提要
참고문헌 (6)
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