'한 학기 한 권 읽기'의 실행 양상과 개선 방안 - 교사의 인식을 중심으로 -

서수현

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자료유형: 학술저널

저자정보: 서수현 (광주교육대학교)

저널정보: 우리말교육현장학회 우리말교육현장연구 우리말교육현장연구 제13권 제2호

발행연도: 2019.1

수록면: 35 - 65 (31page)

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이 연구는 초·중등 교사의 인식을 중심으로 ‘한 학기 한 권 읽기’의 실행 양상과 개선 방안을 탐색하는 데에 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 이 연구에서는 초·중등 교사 4,855명에게 ‘한 학기 한 권 읽기’의 개념, ‘한 학기 한 권 읽기’의 실행 양상, ‘한 학기 한 권 읽기’의 개선 방안에 대한 인식을 묻는 설문 조사를 실시하였다. 조사 결과, 교사들은 ‘한 학기 한 권 읽기’에 대해 대체로 학생에게 온전한 독서 경험을 제공하기 위한 교육 정책의 실현으로 인식하고 있었으며, ‘한 학기 한 권 읽기’의 목표 또한 성공적인 독서 경험에 있다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. ‘한 학기 한 권 읽기’ 수업과 관련하여서는 세상에 대한 학생의 이해를 제고하고 긍정적인 정서를 유도할 수 있는 책을 선택하는 것이 적절하며, 학생들과 읽을 책을 함께 선택하고 다양한 독후 활동을 통해 책을 읽은 경험을 공유하는 것이 필요하다고 인식하고 있었다. ‘한 학기 한 권 읽기’를 초등학교 3학년부터 시행하는 현행 교육과정 운영 방식에 있어서는 현재의 운영 방식이 적절하다는 응답과 변화가 필요하다는 응답이 비등하게 나타났으며, 교과서 수록 방안에 대해서도 교사가 자율적으로 운영하는 방식을 선호한다는 응답과 대단원 수준의 워크북을 선호한다는 응답이 유사한 비율을 보이고 있는 것으로 나타났다. ‘한 학기 한 권 읽기’를 진행하는 과정에서 겪는 가장 큰 어려움은 국어 학습 내용의 과다로 책을 읽을 시간이 부족하다는 점과 학생들의 수준이 다양하여 동일하게 읽을 수 있는 책을 고르기 어렵다는 점이 꼽혔다. 이와 관련하여 ‘한 학기 한 권 읽기’의 안착을 위해서는 무엇보다 책을 읽을 시간을 확보하는 것이 필요하다고 강조하였다. ‘한 학기 한 권 읽기’가 교육과정에서 여러 학년에 걸쳐 지속적으로 강조되는 만큼 그 성패는 수업을 이끌어가는 교사의 인식과 그에 따른 교사의 실행에 달려 있다. 이에 이 연구에서는 교사의 읽기 교육에 대한 긍정적인 인식과 함께 성공적인 실행 경험을 폭넓게 공유하는 것이 필요함을 제언하였다.

The study aims to explore the perceptions of primary and secondary school teachers’ on “Reading One Book in a Semester”. To achieve the purpose of this study, 4,855 primary and secondary school teachers were surveyed to as certain the concept of “Reading One Book in a Semester”, the practice of “Reading One Book in a Semester”, and how to improve “Reading One Book in a Semester”. As a result of the survey, teachers recognized “Reading One Book in a Semester” as a realization of an education policy to provide students with a complete reading experience, and that the goal of “Reading One Book in a Semester” was also a successful reading experience. Regarding the “Reading One Book in a Semester” class, it is appropriate to choose books that will enhance the students’ understanding of the world and induce positive emotions. Teachers recognized that it was necessary to share students’ experience of reading books through various reading activities. In terms of curriculum, the current curriculum implementation was appropriate and the change was needed. In terms of textbooks, there was a similar response of teachers’ preference for autonomous implementation and those who prefer workbooks. The biggest difficulties in the process of “Reading One Book in a Semester” is that there was insufficient time to read a book due to the excessive amount of Korean language arts learning; it is difficult to choose books that can be read the same because of the various levels of students. In this regard, teachers stressed that it is necessary to secure time to read books in order to settle for “Reading One Book in a Semester”. As “Reading One Book in a Semester” continues to be emphasized in the curriculum, its success or failure depends on the teacher’s perception and the teacher’s implementation. Therefore, this study suggests that it is necessary to share a wide range of successful implementation experiences with positive perception of teachers’ reading education.

#'한 학기 한 권 읽기' #'한 학기 한 권 읽기'의 개념 #'한 학기 한 권 읽기'의 실행 양상 #'한 학기 한 권 읽기'의 개선 방안 #교사의 인식

참고문헌 (20)

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교육부 / 2015 / 2015 개정 국어과 교육과정 / 교육부

김라연 / 2018 / ‘한 학기 한 권 읽기’의 교육적 적용 사례 분석 연구 / 학습자중심교과교육연구 18(23):1249~1269

김소현 / 2013 / 예비 초등 교사들의 독자 정체성 구성 양상 / 새국어교육 (94):313~339

김영란 / 2019 / ‘한 학기 한 권 읽기’의 교육적 함의 / 독서연구 (51):251~282

김영란 / 2018 / 교과 통합적 ‘한 학기 한 권 읽기’를 위한 제반 여건 탐색 / 독서연구 (49):193~227

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