동료 피드백을 통해 살펴본 대학생들의 발표에 대한 사전 지식

오현진

doi:10.15565/jll.2017.03.69.309

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자료유형: 학술저널

저자정보: 오현진 (조선대학교)

저널정보: 중앙어문학회 어문론집 語文論集第69輯

발행연도: 2017.3

수록면: 309 - 335 (27page)

DOI: 10.15565/jll.2017.03.69.309

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이 글에서는 대학생들에게 본격적인 발표 교육을 하기 전, 학생들이 발표에 대해 어떤 사전 지식을 가지고 있는지 파악해 보았다. 현재 대학 발표교육이 학생들이 받아온 이전 학교 교육 내용을 제대로 고려하지 못한 채 이루어져, 유사한 이론적 지식을 반복적으로 제시하거나 강조함으로써 학생들에게 가장 필요한 실제 발표 기회를 제대로 주지 못하고 있는 것은 아닌가 하는 의문에서 출발하였다.
대학생들이 다른 학생들의 발표를 듣고 난 뒤 작성한 자유서술형 동료 피드백을 분석해 본 결과는 다음과 같다. 학생들은 재미있고 참신하며 진솔한 내용이나 주제를 선호하였고, 큰 목소리와 보통 빠르기의 속도에 긍정적인 피드백을 제시하였다. 그리고 시선을 청중에게 골고루 주면서 대화하듯 이야기하는 것을 좋은 발표라 평가하였다. 학생들의 동료 피드백은 국어 교육에서 자주 활용되는 분석적 평가표와 다르게 ‘언어적 표현’보다는 ‘비언어적 표현’에 대해 주로 이루어졌으며, ‘태도적 측면’ 역시 분석적 평가표에 제시된 항목 이외의 것에 주목하고 있었다. 이는 교수자에 의해 제공되는 평가 기준표의 항목들이 좀 더 상세화되거나 수정되어야 할 부분이 있다는 것을 보여주는 것이며, 대학생들이 발표를 준비하거나 듣는 과정에서 좀 더 주목해야 할 지식이나 전략 등이 있다는 것을 있음을 알려주는 것이다.
이 연구는 대학생들이 기존에 받았던 화법 교육에서 발표와 관련된 내용들을 어떻게 학습하였는지 확인하는 과정을 통해, 대학 발표 교육의 내용을 마련할 수 있는 근거를 마련하고자 하였다. 그러나 분석한 동료 피드백의 양이 적어 일반화하기 어렵고, 학생들의 동료 피드백을 분석하는 과정에서 여러 전문가들의 검토를 거치지 못했다는 점에서 한계가 남아 있다.

Before providing undergraduates with genuine presentation education, this study examines what sort of prior knowledge students have, related to presentations. This research begins by asking whether current university education related to presentations simply presents and stresses related theoretical knowledge in a repetitive manner or properly reflects the content of students’ school education, providing them with essential opportunities to give presentations.
After analyzing students’ peer feedback, which was freely described after listening to their fellow students’ speeches, the results were as follows: undergraduates preferred content or themes that were fun, original, and honest; they responded positively to a loud voice and a regular speed of delivery; and they positively evaluated speakers who looked at their audience evenly and spoke in a conversational tone. Students’ peer feedback was mostly related to “non-verbal expressions,” as opposed to “verbal expressions,” unlike the analytical evaluation often used in Korean education. With regard to “attitude,” students paid attention to certain categories not included in the analytical evaluation. This implies that items in the table of evaluation criteria provided by instructors need to be more precisely specified or indeed modified; it has been found that certain existing knowledge and strategies should be taken into account as undergraduates prepare for, or listen to, a presentation.
By confirming how students have learned about speeches and related presentation skills previously, this study attempted to provide a framework for the content of presentation education in the university curriculum. This study was limited, however, in that the quantity of peer feedback used for the analysis was too small to be applied more generally. Another limitation was the fact that the process of analyzing students’ peer feedback was not reviewed by different experts.

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참고문헌 (18)

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[학술지(정기간행물)] - 김남미 / 2010 / 대학 교양수업 발표의 피드백 방안 / 한말연구 (26) : 5 ~ 31

[학술지(정기간행물)] - 김윤희 / 2014 / <사고와 표현> 수업에 적용해 본 ‘3분 스피치’ 교육의 효용성과 피드백의 실제 -고려대학교 수업 사례를 중심으로 / 인문과학연구 (40) : 529 ~ 549

[학술지(정기간행물)] - 김혜경 / 2014 / 이공계 의사소통 능력 신장을 위한 ‘말하기’교육방안 연구 / 비평문학 (54) : 121 ~ 147

[학술지(정기간행물)] - 나은미 / 2010 / 정보전달 발표에 대한 평가 분석－ 상하위 점수 분포자를 중심으로－ / 한국어학 49 : 181 ~ 208

[학술지(정기간행물)] - 나은미 / 2012 / 화법 교육의 현황 및 대학에서 화법 교육 방향 : 맥락에 대한교육을 중심으로 / 한성어문학 31 : 27 ~ 55

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